Изучение развития содержания дошкольного образования в Англии на современном этапе предполагает обязательное обращение к его истокам. Именно в исторический период были заложены теоретические основы формирования образовательного содержания, наметились общие дидактические подходы, принципы его отбора и построения, определились целевые установки.
Дошкольное образование в Англии
С 1820 года начинает набирать силу движение так называемых «детских школ» (англ. infant school), принимающих детей от 1-2 до 6-7 лет. Основной целью этих школ было моральное и социальное избавление подрастающего поколения от негативного воздействия улицы и жизни в условиях трущоб, первоначальное обучение и воспитание дисциплинированного поведения.Ярким примером детских школ в Англии в 20-40-е годы XIX века могут послужить детские школы по системе Самуила Уильдерспина.
Детские сады, открывающиеся в Англии со второй половины XIX века, представили собой еще одно направление развития дошкольного образования в Англии, отличное от детских школ. Первый детский сад в Англии был основан в 1851 году немецкими педагогами в Блумсбери (Лондон). Движение детских садов стало бурно развиваться в 70-80 годы XIX века, а в 1888 году был основан Национальный Фребелевский Союз.
Cледует заметить, что, признав эффективность и сообразность развивающих подходов и методов обучения и воспитания, некоторые школьные советы начали рекомендовать включать элементы системы Ф. Фребеля и И. Песталоцци в работу дошкольных и младших школьных групп. Это говорит о том, что на обогащение содержания и педагогической технологии ощутимое влияние стал оказывать научный фактор.
В годы первой мировой войны возросла забота государства и общества о молодом поколении. Это привело к открытию дополнительных дошкольных учреждений и новому законодательству. Вновь проявил себя политический фактор. Актом Фишера 1918 года местным органам народного образования при финансовой поддержке центрального правительства впервые было дано право открывать ясельные школы (англ. nursery school).
К концу первой мировой войны дошкольные учреждения Англии четко разделились на обеспечивающие уход, заботу о здоровье и физическое развитие (дневные ясли) и на выдвигающие задачи всестороннего развития, обучения и воспитания (ясельные школы и классы). В 1919 году дневные ясли были переданы в подчинение местных органов социального обеспечения, ясельные школы остались в ведомстве местных органов народного образования.
В официальном руководстве 1905 года «Советы учителям» отмечалось, что ведущий принцип дошкольного образования — это признание значимости самостоятельной деятельности ребенка, проистекающей из его любви к движению, восприимчивости к чувственным впечатлениям, любознательности. Подчеркивалось, что образовательный процесс в этом возрасте должен способствовать гармоничному развитию ребенка.
Согласно «Книге предложений на рассмотрение учителей», первоначально изданной Министерством образования в 1937 году, в задачи ясельной школы вменялось создавать возможности для здорового развития тела, ума и характера дошкольника.
Законодательный акт 1944 года обязал местные органы народного образования предоставлять ясельные школы и классы для детей до 5 лет. Тем не менее, общее среднее образование в послевоенный период являлось наиболее важной повесткой дня в образовательной политике Англии, поэтому дошкольной этап находился в состоянии определенной стагнации и страдал от недофинансирования.
Первоначально игровые группы были доступны в основном для среднего класса, но с введением «Программы помощи городу», а также с активизацией деятельности некоторых благотворительных фондов их стали посещать и дети из рабочих семей.
В 1967 году в детские школы были введены специально разработанные материалы для речевого развития «Прорыв к грамоте», в 1971 году — тестовая и одновременно обучающая методика «Готовность к чтению» младших дошкольников (Thackray, 1971), а впоследствии ее вариант и для дошкольников {Jones, 1973). В 1974 году запущен проект Школьного Совета по языковому развитию дошкольников...
Педагогам предлагалось проранжировать цели по значимости, и наиболее распространенным порядком стал следующий: социальное развитие ребенка, интеллектуальное развитие, установление преемственности с семейным воспитанием, эстетическое и физическое развитие. Воспитатели подчеркнули в анкетах, что они рассматривают дошкольное образование как совершенно особое, самостоятельное звено в образовательной системе.
Путь развития дошкольного образования в исторический период можно охарактеризовать как путь развития «снизу», определяемый деятельностью прогрессивно настроенной педагогической общественности, педагогов-теоретиков и практиков, родителей. В связи с этим подчеркнем влияние «гуманитарного» или морально-нравственного фактора, когда усилиями отдельных личностей — благотворителей, филантропов, передовых ученых — частично компенсировались недостатки государственной системы.
Важным основанием для исследования и решения вопросов разработки содержания образования и составления программ являются различные теории детского обучения и развития, подходы к организации учебно-воспитательного процесса, взгляды педагогов на соотношение обучения и учения, их представление о сущности, целях и задачах образования. На протяжении истории своего становления и развития английское дошкольное образование...
Современные исследователи, однако, признают несостоятельность применения только концепции эмпиризма или только детерминизма в определении исходных теоретических основ английского дошкольного образования. Суть еще одного, интеракционистского подхода, ведущего начало от философии И. Канта (1724—1804), заключается в том, что он рассматривает развитие ребенка не только как созревание...
Рассмотрим, как определяются цели и содержание образования в педагогической системе Роберта Оуэна (1771-1858), стоявшего у истоков английского общественного дошкольного воспитания.Р. Оуэн ратовал за наилучшее развитие физических, интеллектуальных и моральных сил всего населения с раннего детства и до зрелости. Цель воспитания Р. Оуэн видел во всестороннем развитии и формировании характера ребенка, а не простом сообщении ему определенного набора знаний.
Педагог воспринимал ребенка как целостную личность, индивидуальность, и в тоже время как часть семьи и общества. Ребенок развивается сообразно своей природе, овладевая различными знаниями и умениями в определенной последовательности.
В cодержании образования, по мнению Р. Штайнера, основное внимание необходимо уделять развитию двигательной активности ребенка, творческой фантазии и игре. Программа обучения в вальдорфских школах опирается на мифологию, легенды и искусство с целью пробуждения в ребенке творческой активности. Обучение протекает в форме социальных взаимодействий, театрализованной деятельности, игре, фантазии, музыке, поэзии, движении.
Влияние педагогической концепции М. Монтессори на английское дошкольное образование прослеживается в учете сензитивных периодов развития ребенка и практике активного использования педагогами предметно- игрового пространства в дидактических целях. Анализ литературы показывает, что британские специалисты отдают М. Монтессори должное в оснащении помещения (введение детской мебели) и в дизайне дидактических пособий.
Т. Брюс пишет: «Штайнер и Монтессори объединили свои педагогические принципы с методами и образовательным содержанием. Это облегчило практическое использование их методов. Принципы же фребелевской педагогики лежат в основе того, что взрослые делают с детьми, но не диктуют конкретно, что должно быть сделано ... Из грех подходов, программы Монтессори...
Большое значение в прагматизме, особенно что касается его преломления на дошкольное воспитание, придается игре, которая впоследствии переходит в работу. Игровое знакомство с той или иной деятельностью создает органичную, близкую детям ситуацию для введения знаний. «В настоящее время повсюду школы используют инстинкт игры, — писал Д. Дьюи, — организованные игры, приготовление игрушек...
Концепция ясельной школы М. Макмиллан как образовательного учреждения развивалась в сложных социально-экономических условиях трущоб. М. Макмиллан была эклектиком, черпавшим идеи из теорий И. Песталоцци, Ф. Фребеля, Р. Оуэна и марксизма.
Сьюзен Айзэкс развивала концепцию ясельной школы и ее функций на основе глубокого изучения детской психологии, философии и психоанализа. Теоретическая подготовка С. Айзэкс позволила ей связать достижения современной науки с собственными наблюдениями за детьми и вывести теоретическую базу дошкольного воспитания далеко за пределы, обозначенные М. Макмиллан.
Важность самостоятельного детского поиска, использования методов проблемного обучения для стимулирования интеллектуального развития детей, необходимость наблюдений за ребенком с последующей их регистрацией — вот идеи, до сих пор востребованные английским дошкольным образованием. Тем не менее, многие положения из учения С. Айзэкс могут быть подвергнуты критике.
Ключевая идея конструктивизма как педагогической философии состоит в том, что знания нельзя передать обучаемому в готовом виде путем прямого обучения. Можно лишь создать педагогические условия для успешного самоконструирования и самовозрастания знаний учащихся. Эти знания включают представления о предметах и их связях друг с другом, то есть формируются в определенной системе.
Положение Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития и ведущей роли обучения в развитии вызывает неоспоримый интерес у английских ученых. Особое внимание они придают изучению и использованию зоны ближайшего развития в играх дошкольника. В творческой игре дети помещают себя в зону ближайшего развития, так как принимают на себя взрослые роли и выполняют сложные социальные функции.
В более широком понимании куррикулум истолковывается многими авторами не только как само образовательное содержание, но как целостный процесс взаимодействия учителя и учеников по поводу этого содержания, движения от целей образования к его результатам...
Продуктивный подход к куррикулуму получил особое распространение в Англии в 1970-е годы с развитием профессионально-технического образования и укрепился в 80-90-е годы после введения Национального Куррикулума в школах. Образовательные программы, разработанные в рамках данного подхода, характеризуются учеными как «содержательно-ориентированные» (McCarthy & Houston, 1980; Soler & Miller, 2003).
Тем не менее, вряд ли на практике какой-либо из подходов реализуется в чистом виде. Как отмечают ученые, большинство зарубежных программ для дошкольного образования сочетают в себе направленность как на процесс, так и на результат, учитывая принцип единства содержательной и процессуальной сторон. Однако в ходе разработки программ нередко возникают трения, борьба, разной степени компромиссы между двумя крайними формами.
В философии под изменением понимается наиболее общая форма бытия всех объектов и явлений, представляющая всякое движение и взаимодействие, переход из одного состояния в другое. Изменение включает в себя процессы развития, а также возникновение новых явлений в мире.
